??? 在“一減一加”之間，高校從既往重視外在量化指標和靜態發展性指標中解放出來，實現了學位點的優化布局和學科系統的優化再造。 ????近日，國務院學位委員會公布了《關于下達2016年動態調整撤銷和增列的學位授權點名單的通知》，多達175所高校共撤銷576個學位點，其中還包括大量博士學位授權點。此消息一經媒體傳播，立即引發高校師生熱議。 ????通觀既往，研究生教育發展史可稱得上是一部數量和規模的“加法史”。當時，很多高校把學位授權點數量作為實力體現，由此帶來一哄而上、多路并進地增設專業和學位授權點的現象。有些高校甚至在教育經費嚴重不足、生源質量不佳、學科師資薄弱、辦學條件簡陋的情勢之下，帶著“不報白不報”的心理盡可能擴大增量。久而久之，公眾對學位授權點自然就形成了一種“能上不能下”“能加不能減”的慣性思維。 ????令人遺憾的是，熱衷于追求學位授權點數量的大而全，勢必導致人才培養低效，更遑論學校特色與優勢。“重申報、輕建設”也勢必導致人才培養與市場需求脫節，出現結構性浪費和結構性缺失。最終，某些學位點日漸游離于在學校發展的主要方向之外，失卻了應有的學科活力，成為雞肋。 ????客觀而言，這場關于學位授權點的“減法改革”緣起于全國研究生教育質量工作會議決議，發端于研究生教育真正進入“質量時代”。當然，此次國務院學位委員會高調公開學位授權點動態調整，體現出一種示范效應。事實上，依照《中華人民共和國學位條例》規定，學位授權點并非“保險箱”，學位授權點本無終身制，這為學位授權點動態調整提供了堅實制度保障。從長遠來看，這場“減法改革”是“雙一流”建設的現實需要，也是教育供給側改革邁出的重要一步。不可否認，這也是對過去非理性發展的一種糾偏行為。 ????高校撤銷一些學位點的同時，也新增了一批學位點。在“一減一加”之間，高校從既往重視外在量化指標和靜態發展性指標中解放出來，實現了學位點的優化布局和學科系統的優化再造。而學位點動態調整是學科建設的重要舉措，是堅持有所為、有所不為的差異化發展理念。 ????細心的讀者還會注意到，這次“減法改革”系高校主動“瘦身”，彰顯了高校辦學自主權，突出了學位授權點的主體地位，學科治理框架和總體布局日漸明晰、科學，體現出高校把內涵質量作為研究生教育發展的第一要務，形成了需求與條件兩結合的靈動機制。 ????當然，社會對這次“減法改革”期許頗多，寄予厚望，但筆者更期待能以此為始點，增強學位授權點對學科建設及研究生教育的適應性、引領性。譬如，嘗試推行新公共管理等理念，構建以學位授權點的內部質量保障為主體，以教育行政部門為引導，學術組織、社會團體參與的“三位一體”治理體系。同時，開展周期性和常態化的認證和評估，結合自身學科與培養特色自我診斷，形成各司其職、開放互通的良性循環。 ????此外，還要在培養質量至上的教育新常態下，堅持科學的研究生教育質量觀，凸顯學位點資源配置的長遠規劃，提高人才培養與經濟社會發展的契合度。事實上，一些被裁撤學位點可跨界進入一些新興交叉學科或跨學科序列，這樣既契合了產業鏈延伸交叉等特征，又適應了新技術、新產業、新業態的需要，從源頭上讓學位點順應社會現實需求。 | 
