一段時間以來，“家庭作業”成為“家長作業”的現象引起了很多討論。有的學校，一些老師會在微信群要求家長批改學生作業；還有布置的作業學生單獨無法完成，需要家長配合共同完成，成了變相的“家長作業”。如何讓家庭作業回歸育人本位，是一個重要的教育治理問題。

針對個別地方和學校存在的作業數量過多、質量不高、功能異化等問題，前不久，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，提出“十條要求”，明確提出不得要求學生自批自改，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長批改作業，讓作業回歸到學校育人環節中來。《通知》的出臺具有很強的現實針對性，是對變了味的家庭作業的一次糾偏，有利于減輕學生負擔，給家長“松綁”，讓作業更好地發揮育人功能。

家庭作業的本意在于加深學生對課堂知識的理解和掌握，是學習的重要組成部分；但將教育責任以作業的形式轉嫁給家長，則是一種關系錯位。這種錯位的表現，是家庭作業太多、太難。家庭作業如果太多，處在義務教育階段孩子的負擔就會加重，其間還需要家長幫忙批作業、錄作業、視頻打卡，這既不利于孩子們的健康成長，還會給家庭生活帶來負擔；家庭作業如果太復雜，部分新型創意類作業還需家長與孩子共同完成，不少家長為了幫孩子獲評“優秀”直接請人“代工”，導致一些由孩子自主完成的作品反而難以脫穎而出。只有科學設計家庭作業，才能達到良好的育人效果，實現家庭和學校的良性互動。

對此，《通知》作出了較為全面的回答。針對作業數量過多的問題，強調要嚴格控制書面作業總量，并區別不同學段和年級作出了具體時間要求；為了提高作業質量，要求針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容；同時還要創新作業類型方式，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業。這些具體舉措，體現了對教育規律的尊重，減少了作業管理的隨意性，體現了作業設計的專業性與科學性。

同時，以家庭作業回歸育人功能為契機，還可以從更大層面來思考教育減負與提質的關系，思考家庭和學校在教育上的分工協作。從家庭作業的設計來看，不是不要家庭作業，而是要避免其功能異化，在為學生合理減負的同時提升家庭作業的質量，從而切實發揮好作業的育人功能。從家校協同來看，嚴禁“家長作業”是為了厘清家長與學校的責任，不等于家長放棄對孩子學習的監護責任。家庭教育在孩子成長中扮演著重要角色，督促孩子培養良好學習習慣和責任感，培養自主學習、自我管理的能力，實現家校協同育人，是家長的教育責任。在厘清家校職責的前提下，實現家庭教育與學校教育深度融合，讓家長合理參與孩子的學習、成長，才能為孩子營造良好的教育環境。

總之，對家庭作業控制總量、提高質量，對家庭和學校進行合理分工，才能讓家庭作業回歸育人本位，學生才能獲得更優質的義務教育。（張博令）